муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Таскинская
основная общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНА на заседании педагогического совета
Протокол от 21.06.2021 № 6

Утверждаю
Директор МОБУ Таскинской ООШ
__________ В.А. Голуб
Приказ от 21.06.2021№ 37

Система оценки
достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО в МОБУ Таскинской ООШ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО в МОБУ Таскинской ООШ
1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее
система оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования через вовлечение в оценочную
деятельность педагогов и обучающихся.
Функции системы оценки:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основные цели оценочной деятельности
оценка образовательных достижений, обучающихся (с целью итоговой
оценки);
оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров (в
соответствии с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
При оценке результатов деятельности школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат результаты итоговой аттестации учащихся и
выпускников, аккредитация школы, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития системы образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные,
полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации школы и аттестации
педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки

обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию. К компетенции образовательной
организации относится:
1)
описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3)
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и
междисциплинарным программам, вводимым школой;
4)
адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и школы целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

2.Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных
в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1)сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные
нормы, опыт
социальных
и межличностных отношений,
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы и образовательных систем разного уровня и
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1)
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2)
участии в общественной жизни школы и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3)прилежании и ответственности за результаты обучения;
4)готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5)ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
3.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных тематических работ по
всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные фиксируется и
анализируется в соответствии с разработанными школой:
а)
программой формирования
планируемых
результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных
достижений) обучающихся в
рамках урочной
и
внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
•стартовой диагностики;
•текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
•промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
•текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
•защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, должны включать
требования по следующим рубрикам:
•организация проектной деятельности;
•содержание и направленность проекта;
•защита проекта;
•критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том,
что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема
проекта утверждается на заседании ШМС; план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта. Результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность. Результатом (продуктом)
проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная
работа
(эссе, реферат,
аналитические
материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в
области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
в одной из описанных выше форм;
2)
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата)без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требованиях к защите проекта. Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оцениваться по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять
выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта.
Примерное содержательное описание критериев
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный

Самостоятельное
приобретение
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о способности
способности самостоятельно с опорой на самостоятельно ставить проблему и находить пути её
знаний и решение помощь руководителя ставить проблему и решения; продемонстрировано свободное владение
находить
пути
её
решения;
проблем
продемонстрирована способность
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления, умение самостоятельно мыслить;
приобретать новые знания и/или осваивать продемонстрирована способность на этой основе
новые способы действий, достигать более приобретать новые знания и/или осваивать новые способы
глубокого понимания изученного
действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют грубые
ошибки

Регулятивные
действия

Продемонстрированы навыки определения Работа тщательно спланирована и последовательно
темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена
комиссии; некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося.

Коммуникация

Продемонстрировано свободное владение предметом
проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

реализована, своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления. Контроль и
коррекция осуществлялись самостоятельно

Продемонстрированы навыки оформления Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение
проектной работы и пояснительной
записки, а также подготовки простой
презентации. Автор отвечает на вопросы

хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о выполнении проекта на повышенном уровне принимается комиссией по каждому из
трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений.
Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при условии, что:
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2)
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное
основание при зачислении выпускника школы на избранное им направление профильного
образования.
4.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы
на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется
два уровня:
пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не освоено половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Для данной группы обучающихся проводится
специальная диагностика затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказание
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или
не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня (не менее 50 %).
5.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) включает:
- материалы стартовой диагностики;
- материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем
предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика.
Основными целями такого включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика);
• возможность использования учащимися портфеля достижений при выборе направления
профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др. В его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:

- становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
- формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Оценка результатов деятельности школы
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий
реализации
основной
образовательной
программы
основного общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного
учреждения.

10