1

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Таскинская
основная общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНА на заседании
управляющего совета Протокол
от 21.06.2021 № 5

РАССМОТРЕНА на заседании
педагогического совета Протокол
от 21.06.2021 № 6

Утверждаю
Директор МОБУ Таскинской
ООШ __________ В.А. Голуб
Приказ от 21.06.2021№ 37

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2021-2025 годы

2

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ......................................................................................................................................... 4
1.Целевой раздел ........................................................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы…. .9
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий .........................................................................9
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ....................................................…13
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты ..... ….15
1.2.2. Русский язык, родной язык ............................................................................................................16
1.2.3. Литературное чтение, литературное чтение на родном языке ...................................................19
1.2.4. Иностранный язык (английский) ............................................................. …………………….22
1.2.5. Математика и информатика ................................................................................................... …26
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ........................................ ……………………29
1.2.7. Окружающий мир ....................................................................................... ……………………..34
1.2.8.Изобразительное искусство………………………….……………………………………36
1.2.9.Музыка.......................................................................................................... ………………………39
1.2.10. Технология .................................................................................................... ………... …………41
1.2.11. Физическая культура…….......................................................................................... ………….43
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ................................................................................................................ .45
1.3.1. Общие положения………… .......................................................................................................... .45
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов……….46
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ................................................................................................................ 47
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ........................................................................... …………………...59
2.Содержательный раздел ......................................................................................................................... 50
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий……………......51
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования...........................................................51
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования .................. 53
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов……………… 59
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности …………. 65
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся……..66
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию ........................................................................... …………………...70
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

применения обучающимися

универсальных учебных действий… …………………………………………………………….73
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ........................................................................ 74
2.2.1. Общие положения ......................................................................................................................... .74
3

2.2.2. Основное содержание учебных предметов ...................................................... …………………..74
2.2.2.1. Русский язык, родной язык ………………………………………………… ………………... 76
2.2.2.2. Литературное чтение, литературное чтение на родном языке ................................................. .78
2.2.2.3. Иностранный язык .....................................................................................................................81
2.2.2.4. Математика и информатика .......................................................................................................84
2.2.2.5. Окружающий мир ....................................................................................................................... 85
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ...................................................................... 88
2.2.2.7. Изобразительное искусство ....................................................................................................... 90
2.2.2.8. Музыка.........................................................................................................................................93
2.2.2.9. Технология ......................................................................................................................................
103
2.2.2.10. Физическая культура............................................................................................................. 107
2.3. Рабочая программа

воспитания ………………………,,,,,,,,,,………….........................……110

2.3.1 Цели и задачи рабочей программы воспитания ……………… ……………………………11
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания ……... ………………………113
2.3.3. Основное содержание рабочей программы воспитания ………………………………….115
2.3.4. Виды деятельности и формы
2.3.5. Модель организации работы по воспитанию обучающихся ………………………………..125
2.3.6. Описание форм и методов организации социально-значимой деятельности обучающихся …125
2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной
деятельности и социальных институтов ..........................................…………………………………...126
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах………………………………………………………………………………….128
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся ……………………………………………………….129
2.3.10. Планируемые результаты ……………………………………………………………………130
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
……….134 2.3.12. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни..135 2.3.13. План воспитательной работы
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................................................... 141
2.5. Оценочные материалы………………………………………………………………………...146
3.Организационный раздел ....................................................................................................................146
3.1. Учебный план НОО………………………………………………………………………...146
3.2. План внеурочной деятельности.........................................................................................................146
3.2.1. Календарный учебный график…………………………………………………………… ..146
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ............... …………… ..146
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы ............ ………… . 148
3.3.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы…...155
4

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.. .. …………..156
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы....157
3.3.5.Информационно­методические

условия

реализации

основной

образовательной

программы …………………………………………………………………………………….. ..159
3.3.6. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий..............................................160
3.3.7. Сетевой график по формированию необходимой системы условий …………………..161
ПРИЛОЖЕНИЕ

3…………………………………………………

…………………………..164

ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………… …………………………...169
ПРИЛОЖЕНИЕ 5…………………………………………………… …………………………....174

5

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения МОБУ Таскинской ООШ(далее
образовательная организация) разработана на основе примерной общеобразовательной программы
начального общего образования (ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)) и в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - Стандарт).
Общеобразовательная программа – нормативно-управленческий документ, определяющий
приоритетные ценности, цели, задачи, планируемые результаты, особенности содержания и
организации образовательной деятельности, учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса в учреждении.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления
научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и
в быту, сфере досуга человека. Впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная
с уровня начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять знания и навыки,
что обеспечит её успешную учебную и вне учебной деятельности, умение формировать готовность
осваивать требования начального общего, основного общего и среднего общего образования,
совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути. Образовательная организация
становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и
самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной общего образования
связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов, призванных
обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи,
ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого
обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В
современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение
знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня
происходит изменение в образовании — от знаний, умений и навыков к развитию личности
учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а
развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность
требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.
Формируемые на данном уровне навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребёнка, но
и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого
проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать
с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начального общего образования направлена на удовлетворение
потребностей:
6

обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных
на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты; Мазановского района — в сохранении и развитии традиций района.
Образовательная программа начального общего образования образовательной организации
создана с учётом особенностей и традиций образовательной организации, предоставляющих
большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые
результаты
образовательной программы;

освоения

обучающимися

основной

– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адресность программы.
Программа начального общего образования адресована
педагогическому коллективу образовательной организации, обучающимся и их родителям.
Нормативно-правовые документы, необходимые для реализации ООП НОО:
- Конституция РФ ст. 43.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273ФЗ. - Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г. «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования» (с изменениями на 11.12.2020 г.).
- Концепция Образовательной Системы «Школа России».
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
- Примерная общеобразовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
18 октября 2015 г. № 3/15).
- Примерные программы по предметам.
- Устав МОБУ Таскинской ООШ
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи программы:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
8

– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской
деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды Мазановского района.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования;
- ориентация на достижение цели и основного результата образования развития личности;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
- развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развитие каждого
обучающегося.
Принципами построения образовательной программы являются: основные принципы
дидактики:
гуманизация и культуросообразность;
целостность и вариативность;
индивидуализация и дифференциация;
преемственность, системность, открытость, творческая активность личности.
Основная образовательная программа МОБУ Таскинской ООШ формируется с учётом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;

9

–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
–
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
–
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем
и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются в образовательной организации характерные для младшего школьного возраста (от
6,5
до 11лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования образовательной
организации содержит целевой, содержательный, организационный разделы и реализуется через ОС
«Школа России». ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и рассчитана на 2021-2025 годы.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования
достигается благодаря эффективному УМК.
Образовательная организация работает по ОС «Школа России», так как эта программа:
-

позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного

образования;
10

сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками
образовательного процесса инновации;
- постоянно обновляющееся, наиболее востребованная в России и понятна учителю.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является «Воспитание гуманного,
творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительного и
бережного отношения к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному
достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа
России»:
- Создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных
процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника.
- Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
- Воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к еѐ природе, истории,
культуре.
- Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде.
- Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
- формирование учебной деятельности – формирование умения учиться, самостоятельно
приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к
самосовершенствованию;
- развитие коммуникативной компетентности – умения организовывать и осуществлять
совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том
числе и умение понимать партнера.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
11

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной
учебно­познавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающая

социальные,

– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для
формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–

выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

–

устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения

–

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

задач;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;

12

–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать
правильность
выполнения действия
на
уровне
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватной

–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–

различать способ и результат действия;

–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
13

–
осуществлять
запись
(фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

строить сообщения в устной и письменной форме;

–

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;
–

осуществлять синтез как составление целого из частей;

–

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

–

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
–

устанавливать аналогии;

–

владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
–

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;
–

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–

строить

логическое

рассуждение,

включающее установление

причинноследственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
14

сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–

формулировать собственное мнение и позицию;

–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
–

задавать вопросы;

–

контролировать действия партнера;

–

использовать речь для регуляции своего действия;

–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

–

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
15

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного текста:
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять

содержащиеся

в

тексте основные

события

и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию,

полученную из

нескольких

источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
– формулировать несложные выводы,
подтверждающие вывод;

основываясь

на

тексте;

находить

аргументы,

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
16

Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; –
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:
17

–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете; – сканировать
рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); – заполнять
учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске
в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

18

–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
–

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования –
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык, родной язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка
на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник
научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать
звуки русского
языка:
гласные
ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
19

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
– находить
при сомнении
в
правильности
постановки ударения
или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря – подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте.
– Выпускник получит возможность научиться:
–

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

–

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи);
–

оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
20

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел
«Синтаксис».
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

высказывания,

находить

– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; – находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; – выделять предложения с
однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать
второстепенные
члены предложения —определения,
обстоятельства;

дополнения,

–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; –
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);

Выпускник

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
– безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
21

– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение, литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного
и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно
популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
22

–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова
с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; для научнопопулярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме
отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);

23

–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-

популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
образцу.

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному

Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–

работать с детской периодикой;

–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
–

отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
эпитет).

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,

Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
24

автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:


сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.

способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами;
25


сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение.
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; – рассказывать
о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; –
составлять краткую характеристику персонажа; – кратко излагать содержание прочитанного
текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале. Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник учится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; –
26

заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить
графически и
каллиграфически корректно
все
буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться
на
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
–

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

27

существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100)
и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; использовать в речи
безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего
образования:
‒ научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
‒ овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
‒ научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
‒ получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
‒ познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
‒ приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с
‒ представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины.
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
28

–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом
1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:
–
устанавливать
зависимость между
величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

29

–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

–

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
–

вычислять периметр
треугольника,
площадь прямоугольника и квадрата;

прямоугольника

и

квадрата,

–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если…, то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;

30

–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
–
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
–
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных
составляющих
православной
христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
‒ ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);

31

–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
32

–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования. Основы иудейской культуры Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
–
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
33

–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
34

взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения
с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края,
что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации
в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа.
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
35

отношения к природе; – определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации
по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество. Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности
и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
группами;

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;

36

–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
‒ будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
‒ начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
‒ сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
‒ появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
‒ установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
‒ будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
37

художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; научатся
применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; смогут реализовать
собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об
изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

–
эмоционально ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных

музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; использовать
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объем, фактуру; различные
–
художественные
материалы для воплощения собственного
художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их
для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
38

–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство? Выпускник научится:
–
осознавать значимые
темы искусства
и
художественно­творческой деятельности;

отражать

их

в

собственной

–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
предметов;

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
–

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;

–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
39

национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры,
в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальному произведению; умение воплощать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании
ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы,
города, региона.

40

Слушание музыки
Обучающийся:
1.
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
5.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1.
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3.
Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле) Обучающийся:
1.
Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2.
Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

41

3.
Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4.
Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы
музыкальной
грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных
по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные
жанры.
Песня,
танец, марш. Инструментальный
концерт.
Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении
и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать; использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении
простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов; адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; оказывать
помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
42

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения
к ним в целях сохранения и развития культурных традиций.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы
рациональной
безопасной работы
ручными
инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать

43

–
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам. Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной
задачей.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы
с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения, обучающиеся на уровне начального общего образования, начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
44

–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять
связь занятий
физической культурой с
трудовой
и
оборонной деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
45

–

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Основным направлением оценочной деятельности в образовательной организации является
оценка образовательных достижений, обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования.
В системе оценивания на уровне начального общего образования используется
преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом. Внешняя оценка осуществляется
как в форме не персонифицированных процедур (мониторинговых исследований), так и в форме
персонифицированных процедур (итоговых проверочных работ).
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Отметки,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Внутренняя оценка проводится:
-текущее поурочное оценивание;
-входной мониторинг (стартовая диагностика) – во 2-4-х классах (без фиксации отметок в
журнале);
рубежный мониторинг по предметам, согласно календарно-тематическому планированию;
промежуточный мониторинг (административные контрольные срезы) в 3-4 классах по
русскому языку и математике (без фиксации отметок в журнале), - промежуточная аттестация
(итоговый мониторинг) – во 2-4-х классах.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации (по итогам учебного года) по
одному или нескольким учебным предметам или не прохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью. Обучающиеся
обязаны ликвидировать академическую задолженность. Обучающиеся 2-4 классов, имеющие
академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим
учебным предметам, не более двух раз в сроки, определяемые приказом по Учреждению, в пределах
одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не
включаются время болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся
по образовательным программам начального общего образования, не ликвидировавшие в
установленные сроки академическую задолженность с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей), оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
От промежуточной аттестации освобождаются обучающиеся:
–
по состоянию здоровья на основании заключения медицинской организации;
–
достигшие выдающихся успехов в изучении учебных предметов учебного плана
(победители предметных олимпиад регионального и федерального уровня).
Обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной аттестации, могут:
–
быть переведены в следующий класс условно, с последующей сдачей академических
задолженностей;
46

–
пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки, определяемые графиком
образовательного процесса и предназначенные для пересдачи академических задолженностей.
Положительная годовая отметка во 2-4-х классах не может быть выставлена, если по итогам
четвертей обучающийся имел неудовлетворительные оценки или был не аттестован.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов по специальной (коррекционной)
программе VIII вида проводится по итогам четвертей и по итогам учебного года.
По итогам четвертей во 2-4-х классах по специальной (коррекционной) программе VIII вида
промежуточная аттестация проводится на основе результатов текущего контроля успеваемости.
По итогам учебного года промежуточная аттестация проводится на основе результатов
итогового контроля и на основе четвертных отметок.
Обучающиеся, успешно освоившие содержание учебных предметов по специальной
(коррекционной) программе VIII вида за учебный год, решением педагогического совета школы
переводятся в следующий класс.
Для обучающихся, не освоивших в полном объеме содержание учебных предметов по
специальной (коррекционной) программе VIII вида повторный курс обучения не предусмотрен.
Обучающийся направляется на психолого- медико- педагогическую комиссию для получения
рекомендаций о дальнейшем обучении.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий. Основной формой оценки метапредметных
результатов является комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Проводится в
конце учебного года. Ее цель - оценка способности обучающихся по программам начального общего
образования решать учебные и практические задачи на основе сформированности предметных и
межпредметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. Фиксация результатов
выполнения комплексной работы, их анализ и интерпретация осуществляется в соответствии с
методическими рекомендациями к комплексной работе. Метапредметные УУД оцениваются в
процентах, которые переводятся в балльную шкалу по соответствующей схеме:
Качество освоения
программы

Уровень достижений

Отметка
балльной шкале

90-100%

высокий

«5»

66 -89%

повышенный

«4»

50 -65 %

средний

«3»

меньше 50%

ниже среднего

«2»

в

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

47

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Оценка личностных результатов, обучающихся на уровне основного общего образования
осуществляется в ходе внешних мониторинговых процедур или по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся, педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
согласии родителей (законных представителей). Мониторинг сформированности личностных
результатов проводится не реже 1 раза в 2 года классным руководителем и имеет
неперсонифицированный характер.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений, обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя
или образовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
-

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников
48

начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения. Обязательной
составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных
и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами
такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
миниисследований, записи решения учебнопознавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний, описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Анализ,
интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с

49

позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения. По
результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических
задач;
3)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

—

1.3.4. Итоговая оценка выпускника
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных
достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных
достижениях каждого ребенка и всех учащихся. Итоговая оценка выпускника формируется на
основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями. 1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебнопрактических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
50

программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику,
должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
2.Содержательный раздел
2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных
учебных действий, обучающихся через образовательную деятельность.
Задачи программы:
- актуализировать ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- использовать типовые задачи формирования УУД;
- создать условия для формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
51

- Формирование основ гражданской идентичности личности, включая: чувство сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за благосостояние
общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим – умение слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма: принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального поведения; формирование чувства прекрасного и
эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: развитие
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и
умение адекватно их оценивать; готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма; умение противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.

52

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья».
2.Уважать к своей семье, к своим
родственникам, любовь к
родителям.
3.Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4.Оценивать жизненные ситуаций и
поступки героев художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих норм.

1.Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2.Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3.Определять план
выполнения заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4.Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.

1.Ориентироваться в учебнике:
определять
умения,
которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2.Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3.Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4.Группировать
предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
5.Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.

1.Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях.
2.Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2.Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3.Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

53

2 класс

1.Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2.Следовать режиму
организации учебной
и
2.
Уважение к своему народу, внеучебной деятельности.
к своей родине.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
3.Освоение личностного
и самостоятельно.
смысла учения, желания
4.Определять план выполнения
учиться.
заданий на уроках, внеурочной
4.Оценка жизненных ситуаций
жизненных
и
поступков
героев деятельности,
художественных текстов с точки ситуациях под руководством
учителя.
зрения общечеловеческих норм.
Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».

1.

1.Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
Отвечать на простые и
сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию в учебнике.

2.

Сравнивать и
группировать предметы, объекты
по
нескольким основаниям;
находить закономерности;

3.

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли

5.Соотносить выполненное задание самостоятельно продолжать их по в группе, сотрудничать в
с образцом, предложенным
совместном решении проблемы
установленном правилу.
учителем. 6.Использовать в работе 4.Подробно пересказывать
(задачи).
простейшие инструменты и более прочитанное или прослушанное;
сложные приборы (циркуль).
составлять простой план
6.
Корректировать
5.
Определять, в каких
выполнение задания в дальнейшем. источниках можно найти
7.
Оценка своего задания по необходимую информацию для
выполнения задания.
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
6.
Находить необходимую
при выполнении.
информацию, как в учебнике, так
и в словарях в учебнике. 7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы

54

3 класс

1.Ценить и принимать следующие 1.Самостоятельно организовывать 1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
свое рабочее место в
базовые ценности:
будут сформированы на основе
соответствии
с
целью
выполнения
«добро», «терпение», «Родина»,
изучения данного раздела;
заданий.
«природа», «семья», «мир»,
определять круг своего незнания;
«настоящий друг»,
2.
Самостоятельно
планировать свою
«справедливость», «желание
определять
важность
или работу по изучению незнакомого
понимать друг друга»,
необходимость
выполнения материала.
различных
задания
в учебном 2.Самостоятельно предполагать,
«понимать позицию другого».
2.Уважение к своему народу, к
процессе и жизненных ситуациях. какая дополнительная
другим народам, терпимость к
3. Определять цель учебной информация буде нужна для
обычаям и традициям других
деятельности
с
помощью изучения незнакомого
народов.
самостоятельно.
материала; отбирать
3.
Освоение личностного
необходимые источники
4.
Определять план
смысла
учения; желания
информации среди
выполнения заданий на уроках,
предложенных учителем
внеурочной
деятельности,
продолжать свою учебу.
словарей, энциклопедий,
жизненных ситуациях под
4.
Оценка
жизненных
руководством учителя.
справочников.
ситуаций и поступков героев
5.
Определять правильность 3.Извлекать информацию,
художественных
текстов с
выполненного задания на основе представленную в разных формах
точки зрения общечеловеческих
(текст, таблица, схема,
сравнения
с предыдущими
норм, нравственных и этических
иллюстрация и др.)
заданиями, или на основе
ценностей.
4.
Представлять информацию
различных образцов.
в
виде текста, таблицы,
6.
Корректировать
схемы, в том числе с помощью
выполнение задания в
ИКТ.
соответствии с планом,
5.
Анализировать, сравнивать,
условиями выполнения,
группировать различные объекты,
результатом действий на
явления, факты.

определенном этапе.
Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.

7.

55

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
4.Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета.
Критично
своему мнению

6.
7.

относиться к

Понимать точку зрения

другого

8.
Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.

Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.

8.

4 класс

1.Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2.Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
2.
Уважение к своему народу, к критерии оценивания, давать
другим
народам,
принятие самооценку
ценностей других народов.
3.Освоение личностного смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
Ценить
и
принимать
следующие базовые ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.

1.

56

1.Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5.
Отстаивать свою точку

художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей гражданина
России.

Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).

3.

Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты. 5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать еѐ,
представлять информацию на
основе схем, моделей, сообщений.

4.

6.

Составлять сложный план

текста.
Уметь передавать
содержание в сжатом, выборочном
или развѐрнутом виде.

7.

57

зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений. 6.
Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
Понимать точку зрения
другого

7.

Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

8.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(программы отдельных учебных предметов, курсов)
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­ личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­ образного и знаково­ символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­ следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­ символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­ смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­ нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­ нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий: смыслообразования
через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я»
с героями
58

литературных произведений посредством эмоционально­ действенной идентификации; основ
гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей; эмоционально личностной децентрации на основе
отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения понимать
контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий
и действий героев произведения; умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
«Иностранный язык» (английский) обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует: общему речевому развитию обучающегося на основе
формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию
произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию письменной
речи; формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
59

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран; формирование основ исторической памяти —
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона; формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; развитие
морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией; формированию действий замещения и моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов
и создания моделей); формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
60

причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
-

формирование уважительного отношения к культуре других народов;

-

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
61

искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
62

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены: ключевой ролью предметно­ преобразовательной деятельности
как основы формирования
системы универсальных учебных действий; значением универсальных учебных действий
моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную
основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров); специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности; широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса; формированием первоначальных
элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: формирование картины
мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека; развитие знаково­символического и
пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей); развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция и оценка; формирование внутреннего плана на основе поэтапной
отработки предметно­
63

преобразующих

действий;

развитие

планирующей

и

регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­ продуктивной деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на
основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и достижений
младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности; ознакомление обучающихся
с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая
ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа
жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области регулятивных
действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных действий развитию
взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Особенности,
основные
направления
и
планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений. Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и
процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
2.1.4.

64

степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития. Для расширения
диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать
задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать
с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5.

Условия,
обеспечивающие
действий
у обучающихся

развитие

65

универсальных

учебных

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности: использовании
учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации,
«готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний,
их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира; соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии требованиями системно- деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата; осуществлении целесообразного выбора организационно деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для
формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности; эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно. В
условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании
универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое
использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно
образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ- компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются: - критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются: - оценка
условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия; - создание цифрового портфолио учебных достижений
обучающегося.

66

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях: - поиск информации; - фиксация (запись)
информации с помощью различных технических средств; - структурирование информации, её
организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; - создание простых
гипермедиа сообщений; - построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются: - обмен гипермедиа сообщениями; - выступление с
аудиовизуальной поддержкой; - фиксация хода коллективной/личной коммуникации; - общение в
цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блок).
Формирование
ИКТ
компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать
с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
67

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение.
Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента
изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.
Составление нового изображения из готовых фрагментов(аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно- научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска
постандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение
баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием
средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и
управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы ≪Формирование ИКТ- компетентности обучающихся≫
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается: естественная мотивация, цель обучения; встроенный
контроль результатов освоения ИКТ; повышение эффективности применения ИКТ в данном
предмете; формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета. При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и
в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ
компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам
осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это
делается». Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
68

обучающихся (примерный вариант): «Русский язык». Различные способы передачи информации
(буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление
в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных
слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
69

натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего общего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро
проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу
(при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы
преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень
образовательной системы, имеет следующие причины:• недостаточно плавное, даже
скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень
основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;• обучение на предшествующей
ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в
учебную деятельность нового, более сложного уровня. Исследования готовности детей к обучению
в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что
обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую
и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками. Психологическая готовность к школе имеет
следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
70

учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность
характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений или личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, и нормативов с высокой учебной мотивацией. Умственную зрелость составляет
интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и
умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перспективных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей
и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
71

возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —обусловлены следующими
причинами: Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социальнозначимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста Формирование
фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно
осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение
имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся наследующую
ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения —обусловлены следующими причинами:• необходимостью адаптации
обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);• недостаточной
готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с
показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности
обучающимися универсальных учебных действий.
УУД

Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие
основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

ФункциональноРегулятивные,
структурная сформированность
личностные,
познавательные, учебной
деятельности.
коммуникативные действия
Произвольность
восприятия,
внимания, памяти, воображения.

72

освоения

и

применения

Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию

Коммуникативные
(речевые), регулятивные действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от предмета,
Внутренний план действия
достижение нового уровня
обобщения.
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и оснований
действий

Осознанность и
критичность учебных действий.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­ компетентности обучающихся.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности
младших школьников. В данном разделе приводится основное содержание по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования, которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Полное содержание
рабочих программ размещено на сайте Учреждения: http://cu4ermarina.ru.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык. Родной язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
73

речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересным
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
74

разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания
в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
75

приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи – ши, ча – ща, чу
– щу в положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;

76

прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ
и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
77

2.2.2.2. Литературное чтение, литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и
художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга- произведение, книга- сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
78

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
79

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
80

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1. Диалогическая форма. Уметь вести: этикетные диалоги в типичных
ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог
— побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
81

реагировать на услышанное; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения читать: вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
–

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами
and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
82

Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения
курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); овладевают более
разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы;
синонимы, антонимы; контекст; совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,
например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с
использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика. Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
83

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание

и

называние:

куб,

шар,

параллелепипед,

пирамида,

цилиндр,

конус.

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир. Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
84

модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, ее состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2– 3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы

85

посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе
в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.

86

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
87

Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время
года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики. Основное содержание предметной
области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и много
конфессионального народа России.
Основы исламской культуры Россия –
наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры Россия –
наша Родина.
88

Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские

святыни.

Буддийские

священные

сооружения.

Буддийский

храм.

Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат)
в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России. Основы мировых религиозных культур Россия – наша
Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие
нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в
школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство. Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
89

разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека,
в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий). Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
90

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных
верований
разных
народов
(на
примере
изобразительного
и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
91

конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг
и игрушек.
Опыт художественно­ творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
художественно­конструкторской деятельности.

декоративно­прикладной

и

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота. Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
92

Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Содержание
обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры:
Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой
способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений
яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р.
Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

93

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения, на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
94

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование. Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизацияответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.

2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных
песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с
музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
95

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов. Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор
по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.

96

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества»,
С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и
оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра
на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
97

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др. Жанровое
разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
98

ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3 класс Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом. Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного
пригласительные билеты и т.д.).

сопровождения

проекта

(афиша,

презентация,

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над
целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку». Широка
страна моя родная

99

Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые
и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты
региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение
типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами
двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
100

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
партий.

Чтение нот хоровых и оркестровых

Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием
ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондомарш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического
интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах
и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
101

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира. Содержание обучения по видам деятельности:

102

Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности. Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
103

Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
• характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•
создание эмоционального фона; выражение общего смыслового контекста
фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
104

Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый
программы. Содержание обучения по видам деятельности:

результат

освоения

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства

105

разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
106

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура. Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
107

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы

дыхательных

упражнений.

Гимнастика

для

глаз.

Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
108

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание
лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.

109

На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприсяде
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении начального общего
образования
–
Рабочая программа воспитания позволяет с одной стороны ещё больше расширить
спектр образования, так как направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности образовательной организации,
семьи и других субъектов общественной жизни – ДОУ, театров, музеев, библиотек и т.д. С другой
стороны, Рабочая программа воспитания направлена только на обучающихся 1-4 классов, т. е.
разработана для узкой группы обучающихся образовательного пространства.
–
Рабочая программа воспитания реализуется по нескольким направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
110

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
–
Каждое направление содержит цель, задачи, соответствующую систему базовых
ценностей, особенности организации содержания. По каждому направлению приведены виды
деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности
школы с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены пути
реализации данного направления. Данная программа является документом, определяющим
воспитательную деятельность начальной школы.
2.3.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи воспитания и социализации учащихся на ступени начального общего
образования предусматривают:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
знания о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли
в жизни общества, о его важнейших законах;
знания о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении; представления о правах и обязанностях гражданина России;
-

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
-

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
-

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;

-

любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, России;

-

уважение к защитникам Родины;

-

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

111

представления о базовых национальных российских ценностях, различение хороших
и плохих поступков;
знания правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление
дружеских взаимоотношений
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-

знание правил поведения, культуры речи;

в

коллективе,

представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
-

знание правил поведения, культуры речи;

представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино,
-

телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
-

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-

представления об основных профессиях;

-

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

общества;

представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно- трудовых заданий, умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
-

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных

представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
человека:

представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья

112

физического, нравственного (душевного), социально психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья
и здоровья окружающих его людей;
знание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
соблюдение

и

выполнение

санитарно-гигиенических

правил,

здоровьесберегающего режима дня;
соревнованиях;
-

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
-

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к
растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека; формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, концертам, выставкам, музыке, к
занятиям художественным творчеством;
- бережное отношение к памятникам архитектуры и искусства на примерах экспонатов
школьного музея и памятников архитектуры села; изучение православной культуры и её
традиций на примерах малой Родины.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы рабочей программы воспитания
Приоритетные ценности системы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования определены в соответствии с перечнем базовых национальных
ценностей, содержащийся в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России и включающий в себя следующие ценности:
1.
Патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине; служение
Отечеству);
2.
Социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
113

3.
Гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);
4.
Семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
5.
Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
6.

Наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

7.

Традиционные российские религии (православная религия);

8.
Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
9.

Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

10. Человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся МОБУ Таскинской ООШ является формирование уклада школьной
жизни
-

обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

-

включающего урочную и внеурочную общественно значимую деятельность,

систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;
-

основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

учитывающего
историко-культурную
специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющая роль отведена общности
участников образовательных отношений (обучающиеся, педагогический коллектив,
администрация, родительское сообщество). Все события и мероприятия по духовнонравственному
развитию, воспитанию и социализации профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
отражены в Программе воспитания и социализации МОБУ Таскинской ООШ.
Основными приоритетные направлениями воспитательной системы являются:
 патриотическое ;
 правовое;
 межэтническое, толерантное;
 экологическое;
 спортивно-оздоровительное;  интеллектуальное;  эстетическое –».
Все они направлены на:
обеспечение принятия обучающимися ценности
человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей;

114

Человека

и

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности,
гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания - традиционные мероприятия по формированию толерантного отношения
к лицам различных национальностей, вероисповедания, лиц с ОВЗ, мигрантами, профилактику
экстремизма, антикоррупционное воспитание;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческими ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности) - тематические уроки, посвящённые памятным датам российской истории и
культуры, мероприятия по
формированию
гражданственности патриотизма и
духовнонравственных ценностей, внеклассные мероприятия в школьной библиотеке;
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие школьных и внешкольных объединениях, в
ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, города;
социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального
поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством) - организация и участие в благотворительных акциях деятельность ученического самоуправления, Единые дни правовых знаний, акции;
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями)
в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей способствуют
мероприятия, посвященные Дню матери, Международному женскому Дню, концерты, совместные
праздники, акции;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся, формирование
у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами
и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагога-психолога, социального педагога; сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования; информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, различных
профессий; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся,
включающей диагностику профессиональных склонностей, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии, тематические классные часы по профориентации;
формирование мотивационно-ценностных отношений, обучающихся в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и
115

способности к духовному нравственному самосовершенствованию, формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей; формирование знаний о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого
отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода (наркозависимость,
алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др.) как факторам,
ограничивающим свободу личности.
Реализация подпрограммы «Здоровье», программы «Искусство быть человеком»,
школьные спартакиады, недели здорового образа жизни, мероприятия по профилактике ПАВ и др.,
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование
готовности обучающихся по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности, необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения) мероприятия, посвящённые декаде Экологической безопасности, Дню
экологических знаний, Дню Земли, Дню птиц, экологические акции.

116

2.3.3. Основное содержание рабочей программы воспитания. Гражданско-патриотическое воспитание.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
№ Направления процесса Содержание воспитательной деятельности
Формы работы
воспитания
п/п
1 Воспитание ценностного –
Игры: брейн-ринг «Конвенция о правах
Содействие росту интереса к знаниям –
отношения к
ребенка», «Загадки
и мотивации к учению;
познавательной
Фемиды»;
–
стимулирование познавательной
деятельности
активности и умения учиться;
–
турнир знатоков «Что? Где?
–
развитие
организованности
и Когда?»;
ответственности в учебной деятельности;

–

интеллектуальный марафон
–
формирование мотивации к участию в «Твои возможности», «Знания – сила!»;
олимпиадах,
конференциях,
конкурсах –
школьная научнопрактическая
интеллектуальной направленности;
конференция «Шаг в будущее»;

–
поддержка желания школьников –
конкурс сочинений «Доброта спасѐт мир»,
проявить инициативу в самообразовательной «Наш мир без экстремизма и терроризма»,
деятельности;
«Самый читающий класс»;
–
выработка
умений
применять
–
конкурсная программа «Розыгрыш»;
полученные знания на практике.
практикум ситуаций «Моральный выбор»;
–
устный журнал «Тайны славянской
письменности».

117

Виды
деятельности

–

выставки, проекты,
творческие работы,
исследовательские

–

работы, игры,
просмотр видеосюжетов,
соревнования,

–
уроки
нравственности.

2 Воспитание ценностного Формирование мотивации к созидательной
отношения к
деятельности и проявлению в ней
преобразовательной
творчества;
деятельности и
содействие развитию трудолюбия, чувства
проявлению в ней
уважения к труду других людей;
творчества
поддержка стремления к участию в
коллективных делах и проявлению в них
ответственности и
инициативы;
совершенствование организаторских
способностей, умений и навыков;

Творческий конкурс «Осенние фантазии»;
конкурс творческих работ «Эмблема
толерантности»;
День самоуправления;

беседы; заочные
литературномузыкальные
композиции;
праздничный концерт «Спасибо Вам, учителя!», художественные
выставки,
уроки
концерт для ветеранов «Чтоб чувства добрые
нравственности;
согрели»;
просмотр
учебных
КТД «Мастерская Деда Мороза»;
конкурсы: конкурс чтецов «Живая классика»
фильмов праздники,
общешкольный
праздник «Широкая
коллективные
масленица», по
страницам народного
творческие дела (КТД)
календаря «Масленичная неделя»;
праздник, посвящённый Международному
Женскому Дню 8 Марта

формирование мотивации к участию в работе
творческих объединений.

3

Воспитание
ценностного
отношения к
социальному и
природному
окружению (на
основе норм права и
морали)

Понимание и сознательное
принятие
нравственных норм взаимоотношений в
семье;
осознание значения семьи для жизни
человека,
его
личностного и
социального развития,
ценность
гражданского общества, человечества;

Акции, операции «Помоги собраться в
школу», операция «Желтый лист», «Голубь
мира», посвященная международному дню
мира, «Твори добро», операция «Забота» ко
Дню пожилого человека, операция
«Встречаем зимующих птиц»,
«День безопасности», «Толерантность –
дорога к
миру», операция «Школьный двор»;

118

Акции
благотворительности,
милосердия,
информирование
общественности,
творческие проекты,
презентации, КТД

развитие чувства уважения к другим
людям, стремления соблюдать законы и
правопорядок,
правила
жизнедеятельности своего коллектива,
ответственного отношения к природе;
формирование мотивации к общению и
сотрудничеству;
содействие росту
социальной активности (участие в
социально полезной деятельности, в
деятельности
общественных
организаций).

акции,
посвященные
профилактике
ДДТП «Красная нить», посвященная дню
Памяти жертв ДТП,
«Перекресток», «Засветись»; линейки
«Законы школьной жизни»
Всероссийская акция «Спорт – альтернатива
пагубным привычкам»;
практикум ситуаций «Мы в ответе за свои
поступки»; «Уроки милосердия и доброты».

119

4

Воспитание
ценностного
отношения к
Отечеству

Содействие в усвоении школьниками
образа Отечества и базовых национальных
ценностей; формирование мотивации к
изучению прошлого своей страны;
развитие чувства любви к Родине, родному
языку и культурному наследию своих
предков;
пробуждение
чувства
уважения
к
многонациональному российскому народу,
его культурным и духовным традициям;
помощь в формировании у подростков
стремления исполнять свои обязанности
перед семьёй, обществом, Отечеством;
развитие гражданской идентичности.

Акция «Белый шар», в память о

Беседы,
уроки
нравственности,
детях, погибших в Беслане;
политинформации,
Памятные даты, уроки истории: 4 октября –
классный час, просмотр
75 лет со дня начала обороны
кинофильмов,
Севастополя; 8 сентября – 75 лет со дня
экскурсии,
начала блокады Ленинграда; 9 мая – День
сюжетноролевые игры
Победы. линейки «День Конституции»;
гражданского
и
конкурс
историкорисунков, плакатов
патриотического
«Стоп Террор»;
содержания,
КТД «Символы России».
творческие конкурсы,
фестивали, праздники,
Организация мероприятий в рамках
месячника воинской Славы уроки мужества: спортивные
«День героев Отечества», «День неизвестного соревнования, встречи
с ветеранами и
солдата». Митинг «День памяти жертв
террористических актов»; концерт для
военнослужащими
ветеранов «Поклонимся великим тем годам»
патриотические акции: «Георгиевская
ленточка», «Открытка ветерану», «Знамя
Победы», «Полевая почта»; тематические
классные часы «Дни воинской славы
России», «Великие полководцы»,
посвященные 120-летию со дня рождения Г.К.
Жукова, К.К.
Рокоссовского;
Флэшмоб «Спасибо за
Победу!»;
Устный
журнал
«Парад на
Красной площади».
КТД «Символы России».

120

5

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному

Содействие освоению эстетических
ценностей и идеалов отечественной и
мировой культуры;
расширение интереса к чтению, к
занятию искусством и художественным
творчеством;
пробуждение эстетических чувств и
уважения к этическим нормам;

«Всемирный день книги»;
«Международный день детской книги»;
тематические классные часы
«Уроки нравственности»;
устный журнал «День птиц»;
«День экологических знаний»;
22 апреля «День Земли».

формирование мотивации к
сохранению и созданию красоты;
выработка умений заботиться о своем
внешнем
виде, о порядке и красоте окружающей
действительности;
поддержка стремления следовать в
жизни этическим и эстетическим
нормам и правилам.

121

Выставки,
природоохранные
проекты,
просмотр
кинофильмов,
презентации, экскурсии,
экологические десанты,
выпуск
стенгазет,
листовок, бюллетеней

6

Воспитание
ценностного
отношения к себе,
образу своей жизни,
собственному
развитию

Оказание помощи обучающимся
в усвоении образа человеческого
«Я», нравственных ценностей
жизни; развитие чувства
уважения к индивидуальным
особенностям людей;
формирование
мотивации
к
самопознанию,
самосовершенствованию
самовыражению,
самоанализу,
самокоррекции; совершенствование
способности
учащихся
к
профессионально-личностному
самоопределению и

Всероссийская акция «Спорт – альтернатива
пагубным привычкам»;
акции «Твори
добро», «Жизнь дана на Добрые дела»,
«Незабудка», «Белая ромашка»;
тематические классные часы, посвященные
Дню Матери; беседы «Азбука здоровья»,
«Разговор о самовоспитании или как стать
лучше», «Права и обязанности», «Труд на
радость себе и людям»;
Общешкольный спортивный праздник
«День Здоровья»;
спортивные игры и соревнования «Наши
рекорды!»;

самореализации;
беседы с обучающимися по профилактике
формирование
потребности
вести экстремизма и воспитанию толерантности:
здоровый и безопасный образ жизни.
«Мир без конфронтации.
Учимся решать конфликты»;
спортивный праздник
«Молодецкие потехи».
7 апреля – Всемирный день Здоровья.

122

Беседы,
классный час, просмотр
кинофильмов, экскурсии,
подвижные игры, походы,
творческие конкурсы,
фестивали, праздники,
спортивные соревнования,
уроки, спортивные
занятия,
оформление рекреаций

–
2.3.5. Модель организации работы по воспитанию обучающихся
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
– на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
– с созданием специальных условий для различных категорий, обучающихся (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей), обсуждения, дискуссии, позволяющие
наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в
рамках их участия:
- в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
- ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
123

–
- социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и
благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности МОБУ
Таскинской ООШ с различными социальными субъектами.
Социальными партнёрами образовательной организации являются:
Сельские Дома культуры с. Таскино и Путятино, сельская библиотека, ГИБДД МО МВД России
«Мазановский».
С другой стороны, важным моментом в воспитании является вовлечение школьника в
социальную деятельность. Организация взаимодействия образовательной организации с
организациями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования
состоит из следующих этапов:
моделирование администрацией образовательной организации с привлечением
школьников, родителей взаимодействия образовательной организации с различными социальными
субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов
социальной среды).
проектирование партнерства образовательной организации с различными
социальными субъектами (в результате переговоров администрации, формирование договорных
отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
формирование в образовательной организации и в окружающей социальной среде
атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
-

формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

возможна организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение,
хобби, общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся, поддержка
общественных инициатив школьников при подведении итогов четвертей, года, оформлении
портфолио достижений учащегося.
Миссия образовательной организации в контексте социальной деятельности на уровне
среднего общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов

124

–
–
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и
парадигмы взаимовыгодного партнерства.
–
Образовательная организация активно взаимодействует с сельскими СДК, сельской
библиотекой, ПДН «Мазановский», ДРСК, пожарная часть с. Н - Увал и т.д.
Взаимодействие и сотрудничество с социальными партнерами осуществляется через
создание и работу объединений, кружков, секций и проведением совместных мероприятий.

Объединения,
секции
«Юные патриоты»

кружки, Мероприятия

Участие в конкурсах, смотрах,
соревнованиях

Уроки мужества, приуроченные Конкурс
видеоклипов
к дням воинской славы и инсценированной песни «Нам
памятным датам РФ: «День этот мир
завещано
Героев
Отечества»,
«День
беречь», Фестиваль
неизвестного солдата», «День инсценированной
полного освобождения
патриотической
песни
Ленинграда» и т.д.
«Победа».
Конкурсы
чтецов:
Тематические
классные часы
«Жизнь прекрасна», «Детство
патриотической
направленности:
«Великие опаленное войной»,
«Память и гордость в сердцах
полководцы», «День Защитника
поколений»
Отечества» и т.д.
Конкурс сочинений «Я против
Митинги: «День памяти жертв
террористических актов», «День войны».
Флэшмоб «Спасибо за Победу!»,
вывода советских войск из
«День единых действий» РДШ
Флэшмоб
«Георгиевская лента».

125

–
Афганистана»
Акции:
«Георгиевская
ленточка»,
«Открытка
Ветерану», «Ветеран живет
рядом», «Полевая почта»,
«Знамя
Победы»,
«Стена Памяти»
Волонтерская работа: оказание
хозяйственной
помощи
ветеранам войны и труда, детям
войны,
вдовам
участников
Великой Отечественной войны;
уход
за
воинскими
захоронениями.
Фестиваль
патриотической
песни
«Я
Гражданин России» Фестиваль
военной песни «Эх, путь
дорожка фронтовая».
Конкурс
чтецов:
«Детство,
опаленное войной».
Конкурсы рисунков, плакатов,
буклетов.

Кроме того, в образовательной организации проходят тематические месячники: «Месячник
пожилого человека», «Декада, посвященная Дню матери», «Всемирный день инвалида»», неделя
«Толерантности» и др.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на
ступени начального общего образования может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков:
по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; безопасного поведения на дорогах;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями(законными представителями)
и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести
здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
126

–
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания обучающихся
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопед, учителя физической
культуры, психолог и т. д)
- наличие пришкольной площадки.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); - обучение
обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам начального общего
образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития
и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
127

–
- организацию часа активных движений (динамической паузы);
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования. Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся младшего школьного возраста,
основывается на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям);поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);содействие
родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с
учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей)
обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами; опора на положительный опыт
семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
–
организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
–
информирование родителей специалистами (педагогами, социальным педагогом,
медицинскими работниками и т. п.);
–
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
–
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
128

–
–
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
–
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
–
класса;

организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического

–
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
2.3.10. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России. В результате реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться
достижение
обучающимися:
воспитательных
результатов
–
тех
духовнонравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт
самостоятельного действия); эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
–
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
–
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
129

–
защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
–
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
–
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся на уровне начального общего образования предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
–
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
–
первоначальный
опыт ролевого
гражданской, патриотической позиции;

взаимодействия

130

и

реализации

–
–

первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми

представителями разных народов России;
–

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,

уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
–
начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
–
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
–

уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

–
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
–
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
–
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
–

знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к

ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
–

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;
–

ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности

образования для жизни человека;
–

элементарные представления о различных профессиях;

–
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
–

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

–
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
–
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
–
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
131

–
–
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества
в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
–

элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

–
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности; – элементарные
представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
–
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
–

элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;

–

элементарный опыт организации здорового образа жизни;

–
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
–
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
–
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
–
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
–
элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
–

первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;

–
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

решение

–
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
–

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

–

умения видеть красоту в окружающем мире;

–

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

–
элементарные
ценностях

представления

об

эстетических и

художественных

отечественной культуры;
–
первоначальный
опыт эмоционального
постижения
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

народного

–
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
132

–
–
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды. Правовое воспитание и культура
безопасности:
–

первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;

–
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни;
–
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
–

первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;

–
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
–
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
–
человека;

элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни

–
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
–
проектов.

опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и

2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы;
динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных
мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
133

–
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться
в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.

134

В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности
работы образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование
динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана
воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
(результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в
виде их комплексной оценки).

Блок 2.Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим
направлениям: Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников
в образовательной организации).Расширение образовательных и развивающих
возможностей для обучающихся и их родителей (законных представителей) в
образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного
клуба, семейной гостиной).Взаимодействие с общественными и профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное развитие
учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного
отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).Интерес учащихся
к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное
участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям: Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в
реализации и оценка эффективности воспитательной программы).Психологопедагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация
мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии. Содействие родителям (законным
представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей
(педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями
развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях;
привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ,
исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).Интерес
родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены: Положительная динамика –увеличение
положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).Инертность
положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной
динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и

социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых
показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития младших
школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации сопровождается отчетными материалами исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования);
бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов
исследования и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение
приоритетных задач и направлений индивидуального развития; систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие
обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены
в портфель достижений младших школьников.
2.3.12.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования сформирована
с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия; факторы риска,
имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; особенности отношения
обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательной организации,
развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены. Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа
с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации построена
на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы: сформировать представления об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды; сформировать представление о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на
здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх; дать представление с учётом
принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья
детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление
и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; научить
школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня; обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях; сформировать навыки позитивного
общения; научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье; сформировать потребность ребёнка безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания. Основные виды деятельности обучающихся: учебная,
учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная. Формируемые ценности: природа,
здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение. Основные
формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям: создание экологически безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации; организация
учебной и внеурочной деятельности обучающихся; организация физкультурнооздоровительной работы; реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Работа по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по: организации режима дня детей,
их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек; организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);выделению приоритетов в работе образовательного
образовательной организации с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.1.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает: внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической

культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек; проведение
дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни; создание в школе общественного совета по реализации Программы,
включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных
клубов, специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает: проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых
столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы; привлечение педагогов, медицинских
работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровье-сберегающей инфраструктуры
образовательной организации включает: соответствие состояния и содержания здания и
помещений образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся; наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся; оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Организация
учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения; использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов; строгое соблюдение всех требований к
использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудио
визуальных средств; индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям; ведение систематической работы с
детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,

взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены. Виды учебной деятельности,
используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно
ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и
общественно полезная практика. Формы учебной деятельности, используемые при
реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны
природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья. Организация физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: полноценную и
эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного
характера;
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий
для их эффективного функционирования; регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Работа с родителями (законными представителями) включает: лекции, семинары,
консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции ежегодно проводится систематический мониторинг в
образовательной организации. Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте; отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата; отслеживание динамики травматизма в образовательной
организации, в том числе дорожно-транспортного травматизма; отслеживание динамики
показателей количества пропусков занятий по болезни; включение в доступный
широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации обобщённых
данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре,
здоровом и безопасном образе жизни. Критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся: высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному

направлению в муниципальной или региональной системе образования; отсутствие
нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов
управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу; снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде; результаты экспресс диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.3.13 План воспитательной работы для 1- 4 классов. Приложение № 1
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы образовательной организации направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной
образовательной программы начального и основного общего образования, оказание
помощи и поддержки детям данной категории.
2.4.

Программа обеспечивает:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном
учреждении;
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех
обучающихся с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья
и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
• создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; использование специальных образовательных программ, специальных
учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки;
проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционных занятий.
Программа содержит: 1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья; 2) перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы; 3) систему комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы; 4)
механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей и специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики и других образовательных учреждений и

институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности; 5) планируемые результаты коррекционной работы.
В Учреждении начального звена обучаются 5 детей с ОВЗ, четверо из них детиинвалиды. 3 ребенка получают очное образование по адаптированной программе
(умственная отсталость); 2 ребенка обучается на дому по адаптированной программе
(умственная отсталость) 1 и 4 класс).
Один ребенок имеет инвалидность (сердце), обучается по общеобразовательной
программе в 1 классе.
Характерные особенности вышеуказанных обучающихся на данный период
обучения: снижение работоспособности, неустойчивость внимания, более низкий
уровень восприятия, недостаточная продуктивность произвольной памяти, отставание в
развитии всех видов мышления, своеобразное поведение, бедный словарный запас,
низкий навык самоконтроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченный
запас общих сведений и представлений.
Основная цель работы на всех уровнях инклюзивного обучения –
социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи в
приобщении ребенка к общему образованию, введение его в культуру, приобщение к
жизни в социуме.
Цель коррекционной программы: организация работы педагогов и специалистов
образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психологопедагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в психическом или
физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания
комплексной психологоСоциально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья и их родителям (законным представителям) при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ начального и основного
общего образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи по реализации поставленной цели:
1) Обеспечить индивидуальный психолого-педагогический подход к ребенку с
ОВЗ с учетом специфики нарушений психического развития, социального опыта,
семейного ресурса.
2) Разработать
программно-методический
комплекс
для
развития
индивидуальных способностей ребенка с ОВЗ и формирования навыков социализации:
разработать и реализовать индивидуальные программы, учебные планы, организовать
индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
3) Обеспечить координацию и взаимодействие специалистов и родителей:
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
4) Обеспечить формирование толерантного восприятия и отношения участников
образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её

основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основной образовательной программы; проведение комплексной социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития
эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья; системный разносторонний
контроль за уровнем и динамикой развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ).
Основные этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа должна строиться как целостная система мер,
направленных на создание комфортности в обучении младших школьников. Она
реализуется поэтапно:
I
этап (август
– сентябрь). Этап сбора и анализа
информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - апрель) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом, организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
IV этап
(август
–
сентябрь)
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Коррекционно-развивающая работа проводится на основе заключений
результатов диагностики и включает: реализацию комплексного индивидуально
ориентированного социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического развития; выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения; коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер; развитие универсальных
учебных действий в соответствии с требованиями начального и основного общего
образования; развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; социальную защиту ребёнка
в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья; консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская
работа
предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников; различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
По итогам каждого периода обучения проводится мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми основными специалистами, работающими с ребенком.
Специалист
Учитель

Выявляет
-развитие мышления (обобщение);
-память зрительная;
-память слуховая;
-внимательность;
-логические связи;
-настроение;
-коммуникативные навыки.

Педагог-предметник

-сформированность учебных навыков и умений;

Учитель физической
культуры

-определяет уровень физического развития детей с ОВЗ

Классный
руководитель

-уровень воспитанности;
-уровень участия в делах класса и школы;
-занятость в системе дополнительного образования.

Социальный педагог

-выявляет уровень трудности жизненной ситуации.

Кроме того, ежегодно (по плану) проводятся психологические мониторинги
развития обучающихся: уровень и динамика развития познавательной сферы; уровень и
динамика развития эмоционально-волевой сферы; психологический микроклимат в
классном коллективе, эмоциональное самочувствие обучающихся; уровень адаптации к
основному звену обучения; школьная мотивация учащихся.
Используются такие методы работы как: диагностические методики для
определения уровня развития способностей; упражнения на развитие познавательных
процессов; рисуночные упражнения для развития навыков самопознания; упражнения
для развития коммуникативных навыков; психогимнастические упражнения и
упражнения для развития навыков социализации и рефлексии.
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Такое взаимодействие
включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (городская

ПМПК, городская поликлиника, средства массовой информации, сотрудничество с
родительской общественностью, инспектором по делам несовершеннолетних).
Планируемые результаты коррекционной работы
Совершенствование обучения детей с ОВЗ.
-

Повышение качества психолого-педагогической
воспитывающим детей с ОВЗ.

помощи

семьям,

-

Создание методических и организационных основ сопровождения детей с
ОВЗ.

-

Создание условий для интеграции детей-инвалидов в общество.

-Адаптация детей-инвалидов в образовательной среде, в социуме.
-

Коррекция эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций
детейинвалидов в сравнении со стартовой диагностикой.

-

Повышение мотивации к учебной и профессиональной деятельности.

-Формирование толерантного отношения участников образовательного процесса к лицам
с ограниченными возможностями здоровья.
2.5. Оценочные материалы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования
–
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
3.2.
План внеурочной деятельности
–
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
3.2.1. Календарный учебный график
–
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой начального общего образования образовательной организации на 100%.
Всего в образовательной организации учителей, работающих в начальной школе 2
(100%) человек, из них - 2 (100%) имеют высшее образование, 1 (50%) имеет высшую
категорию, 1- (50%) соответствие занимаемой должности, стаж работы учителей более
30 лет. Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в
школе программах, профессиональное самосовершенствование являются одним из
важнейших условий успешной реализации основной образовательной программы.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников

Аттестация педагогических кадров образовательной организации на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию осуществляется в соответствии
с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций, утвержденным приказом Минобрнауки России.
Важным звеном методической работы является повышение профессионального
мастерства педагогов через различные формы: курсы повышения квалификации, участие
в обучающих семинарах, конференциях, в которых охвачены 100% педагогических
работников начальной школы.
Оценка базовых компетентностей педагогов:
№
Базовые компетентности
п/п педагога
1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности

Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;

-

- умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность; умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой
на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;

-

умение разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты

-

1.2

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных
и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;

-

умение
выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;

-

умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу; умение
показать личностный
смысл обучения
с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира.

-

1.3

1.4

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

Общая культура

Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою
точку
зрения.
Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции

-

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся

-

Убеждённость, что истина
может быть не одна;

-

интерес к мнениям и позициям

других;
учёт других точек зрения в
процессе оценивания

-

обучающихся

Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;

-

знание материальных и

духовных интересов молодёжи;
возможность
продемонстрировать
достижения;

-

руководство
секциями

-

свои
кружками

и

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

-

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность. Уверенность
в себе

В основе данной
компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную
эффективность. Способствует
позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность на
педагогическую деятельность

-

2.1

2.2

3.1

В трудных ситуациях педагог
сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет
на объективность оценки;
- не
стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций

Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
- позитивное настроение; желание
работать;
высокая профессиональная
самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему
Основная компетенция,
‒
Знание
образовательных
обеспечивающая эффективное
урока в
стандартов и реализующих их
целеполагание
в
учебном
программ;
педагогическую задачу
процессе. Обеспечивает
‒ осознание нетождественности
реализацию субъект субъектного темы урока и цели урока;
подхода, ставит обучающегося в
‒ владение конкретным набором
позицию субъекта деятельности,
способов перевода темы в задачу
лежит в основе формирования
творческой личности
Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей
успешностью

‒ Знание возрастных особенностей
обучающихся;
‒ владение методами
перевода
цели в
учебную
задачу на
конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
‒ Знание
возможностей
Умение обеспечить успех в Компетентность, позволяющая
деятельности
обучающемуся поверить в свои
конкретных учеников;
силы, утвердить себя в глазах
‒ постановка
учебных задач в
окружающих, один из главных
соответствии с возможностями
способов обеспечить позитивную
ученика;
мотивацию учения
‒ демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам

3.2

3.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом
осознания, обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании

Умение
превращать Это
одна из важнейших
учебную задачу в
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию
личностно значимую
учебной деятельности

4.1 Компетентность
предмете преподавания

‒

Знание

многообразия

педагогических оценок;
‒ знакомство с литературой по
данному вопросу;
‒ владение различными
методами оценивания и их
применение
‒ Знание интересов обучающихся,
их внутреннего мира;
‒ ориентация в культуре;
‒ умение показать роль и значение
изучаемого материала в
реализации личных планов

IV. Информационная компетентность
в Глубокое знание предмета
‒ Знание
генезиса
преподавания, сочетающееся с
формирования
предметного
общей культурой педагога.
знания (история, персоналии,
Сочетание
‒ для решения каких проблем
теоретического знания с
разрабатывалось);
видением его практического
применения, что является
‒ возможности применения
предпосылкой установления
получаемых знаний
для
личностной значимости учения
объяснения социальных и
природных явлений;
‒

владение методами

решения

различных задач;
‒ свободное решение задач,
олимпиад:
региональных,
российских, международных

4.2

4.3

возможность
Компетентность в методах Обеспечивает
эффективного
усвоения
знания и
преподавания
формирования
умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

Компетентность
в
субъективных условиях
(знание
деятельности
учебных
учеников
и
коллективов)

— Знание нормативных методов и
методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;

— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
Позволяет
осуществить
— Знание теоретического
индивидуальный подход к
материала по психологии,
организации бразовательного
характеризующего
процесса. Служит условием
индивидуальные
гуманизации образования.
особенности обучающихся;
—
владение
методами
диагностики
Обеспечивает высокую мотивацию индивидуальных особенностей
академической активности
(возможно,
со
школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии
в
организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
—
владение
методами
социометрии; учёт особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом процессе;
—
знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности

4.4

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

5.1

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий
подход к педагогической
деятельности. Современная
ситуация быстрого развития
предметных областей, появление
новых педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание
и умение вести самостоятельный
поиск

— Профессиональная
любознательность;
умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать
— Знание образовательных стандартов
образовательную
образовательную программу
и примерных программ;
программу, выбрать
является базовым в системе
—
наличие
персонально
учебники и учебные
профессиональных компетенций. разработанных
образовательных
комплекты
Обеспечивает реализацию
программ: характеристика этих
принципа академических свобод программ
по
содержанию,
на основе индивидуальных
источникам информации;
образовательных программ. Без
— по материальной базе, на которой
умения разрабатывать
должны реализовываться программы;
образовательные программы в
по
учёту
индивидуальных
современных условиях
характеристик обучающихся;
невозможно творчески
— обоснованность используемых
организовать образовательный
образовательных программ;
процесс. Образовательные
программы выступают средствами — участие обучающихся и их
целенаправленного влияния на
родителей
в
разработке
развитие обучающихся.
образовательной
программы,
Компетентность в разработке
индивидуального учебного плана и
образовательных программ
индивидуального образовательного
позволяет осуществлять
маршрута;
преподавание на различных
уровнях обученности и развития
обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные

—
участие
разработке
программы;

работодателей
в
образовательной

— знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников
и учебно-методических комплектов,
используемых педагогом

характеристики обучающихся
5.2 Умение
принимать Педагогу
приходится
решения в различных постоянно
принимать
педагогических ситуациях решения: — как установить
дисциплину; — как
мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного

—
Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих
правил,
используемых для различных
ситуаций;

ученика;

— владение критерием
— как обеспечить понимание и т. предпочтительности при выборе того
или иного решающего правила;
д. Разрешение педагогических
проблем составляет суть
— знание критериев достижения цели;
педагогической деятельности.
—
знание нетипичных
При решении проблем могут
конфликтных ситуаций; — примеры
применяться как стандартные
разрешения конкретных
решения (решающие правила), так
педагогических
и творческие (креативные) или
интуитивные
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1

6.2

6.3

Компетентность в
установлении
субъектсубъектных
отношений

Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Является одной из ведущих в
системе гуманистической
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию, установлению
отношений сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;

Добиться понимания учебного
материала — главная задача
педагога. Этого понимания
можно достичь путём включения
нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и
путём демонстрации
практического применения
изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки
к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с

— Знание функций педагогической

самооценкой педагога

— компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие

оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
—
владение
методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
—
умение
перейти от
педагогического оценивания к
самооценке

6.4

Компетентность
в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается, — Свободное владение учебным
если обучающийся владеет
материалом;
необходимой для решения
знание типичных трудностей при
информацией и знает способ
изучении конкретных тем; —
решения. Педагог должен обладать
способность дать дополнительную
компетентностью в том, чтобы
информацию или организовать поиск
осуществить или организовать
дополнительной информации,
поиск необходимой для ученика
необходимой для решения учебной
информации
задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля
и оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения задачи)

6.5

Компетентность в
Обеспечивает
эффективность — Знание современных средств и
использовании
учебно-воспитательного процесса методов построения образовательного
современных средств и
процесса;
систем организации учебно— умение использовать средства и
воспитательного процесса
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;

6.6

Компетентность
способах умственной
деятельности

— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
в Характеризует уровень владения —
Знание
системы
педагогом и обучающимися
интеллектуальных операций;
системой
- владение интеллектуальными
интеллектуальных операций
операциями;
—
умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
—
умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

3.3.2. Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
1. Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального
общего и основного образования;
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
3.Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
4. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса:
•

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

•

формирование
ценности
жизни;
дифференциация

здоровья
и
безопасного образа
и индивидуализация обучения;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей; • выявление и поддержка детей с ограниченными возможностями
здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

5. Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения:
• индивидуальный;
• групповой;
• уровень класса;
• уровень учреждения;
6. Вариативность
форм психолого-педагогического
участников образовательного процесса:

сопровождения

• профилактика;
• диагностика;
• консультирование;
• коррекционная работа;
• развивающая работа;
• просвещение.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития, обучающегося (в соответствии с
нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие
психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое сопровождение
№ п/п
1
2
3

Специалисты
Учителя начальных классов
Учитель физической культуры
Учитель иностранного языка

Функции
Организация условий для успешного продвижения ребенка

4

Администрация образовательной
организации

Обеспечение для специалистов ОО условий для
эффективной работы, осуществление контроля и текущей
организационной работы.

5

Медицинский персонал (фельдшер с. Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики,
выработка рекомендаций по сохранению и укреплению
Таскино по договору)
здоровья, организация диспансеризации и вакцинации
школьников.

6

Инспектор по охране прав детства

Предупреждение
правонарушений обучающимися,
профилактика безнадзорности
и
употребления
психоактивных веществ.

7

Учителя начальных классов

Оказание помощи в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями.

в рамках образовательного процесса

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании образовательной организации по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС. Задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
размерам направляемых на эти цели средств бюджета. Норматив затрат на реализацию
образовательной программы НОО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств из расчета на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая: - расходы на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования; - расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения; - прочие расходы.
Система стимулирующих выплат работникам образовательной организации
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного
управления ОО в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по

результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательной
организации и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные
в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
обучающегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательной организации
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы,
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование ООП осуществляется в объеме установленных нормативов
финансирования государственного ОО.
3.3.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Образовательная организация располагает материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников,
соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам. В образовательной организации кабинетная система обучения. Для обучения
обучающихся используются 9 учебных кабинетов, которые укомплектованы
двухместными партами и стульями, регулируемыми по высоте. В кабинете информатики
2 рабочих места с выходом в сеть Интернет. Образовательная организация располагает
одним спортивным залом, в котором установлено необходимое спортивное
оборудование и спортивный инвентарь.
На цокольном этаже образовательной организации располагается столовая,
оснащенная современным технологическим оборудованием, в обеденном зале 50
посадочных мест. Школьная столовая позволяет обеспечить горячим питанием всех
обучающихся и сотрудников. Организовано бесплатное питание для обучающихся
начальной школы и детей из многодетных семей.
В кабинетах начальной школы имеются интерактивные доски установлены
мультимедийные проекторы; МФУ, имеется выход в интернет, установлены софиты,
имеются рециркуляторы воздуха. Актовый зал образовательной организации оснащен
мультимедийным проектором, звук усилительным, музыкальным и компьютерным
оборудованием.
Для организации питьевого режима в образовательной организации на первом этаже
установлен кулер с питьевой водой.
В целях безопасности в образовательной организации функционирует автоматическая
пожарная сигнализация, кнопка экстренного вызова охраны, тревожная кнопка.
1. Информационно-технологическое обеспечение

№
п/п

Наименование показателя
1. Общее число обучающихся в ОО

Единица
измерения

Значение

чел.

18

чел.

1

Общее количество административно-управленческого персонала в
2.
ОО
3.

Общее число педагогических работников в ОО

чел.

10

4.

Общее число учителей в ОО

чел.

8

Наличие доступа к сети Интернет (со скоростью доступа не ниже 128
5. Кбит/с)
Да/нет

да

6.

Наличие локальной вычислительной сети

да

7.

Количество компьютерных классов в ОО (всего)

Да/нет
шт.

1

Количество персональных компьютеров, имеющих доступ в
8. интернет

шт.

4

Количество персональных компьютеров, работающих в
единой
локальной вычислительной сети с доступом в Интернет
9.

шт.

0

Наличие медиатеки, позволяющую применять
10 информационнокоммуникационные технологии (ИКТ)

Да/нет

нет

11

шт.

0

Количество компьютеров в школьных библиотеках

Количество оборудованных кабинетов, позволяющих применять
12 ИКТ

шт.

9

Количество компьютеров в учебных кабинетах (используются в
13 образовательном процессе)

шт.

9

14 Общее число компьютеров в ОО

шт.

13

15

шт.

12

проценты

100

чел.

1

Из них для обучающихся (в компьютерном классе)

16 Обеспеченность ОО компьютерным оборудованием
Количество обучающихся на 1 компьютер (в компьютерном классе)
17

18

Доля педагогов ОО, использующих информационные технологии, от
общего числа педагогов
Проценты

100

Количество учителей информатики и ИКТ, имеющих
19 соответствующее профильное образование (включая
переобучение)

чел.

1

20

Количество интерактивных досок в ОУ

шт.

9

21

Количество стационарных медиа-проекторов

шт.

10

22

Количество переносных медиа-проекторов

шт.

2

шт.

9

24 Наличие в ОО системы контентной фильтрации

указать,
какая

Родительский
контроль
«Doctor web»

25 Интернет-провайдер/тип подключения

Указать через «Ростелеком»
«/»

23

Количество кабинетов, оборудованные в соответствии с ФГОС

3.3.5.

Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой. Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ: в учебной деятельности; во
внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при

измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению основной образовательной программы начального общего образования и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по реализации образовательной программы, в том числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; размещения и
сохранения используемых участниками образовательных отношений информационных
ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности
обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга
здоровья обучающихся; дистанционного взаимодействия всех участников отношений в
сфере образования: обучающихся, педагогических работников, администрации
образовательного учреждения, родителей (законных представителей) обучающихся,
методических служб, общественности, органов, осуществляющих управление в сфере
образования; организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам; организации дистанционного
образования; взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службой занятости населения, обеспечения
безопасности
жизнедеятельности; информационно-методического сопровождения образовательного
процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая
обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную
в ФГОС НОО и выстроенную в ООП образовательной организации. Одним из

механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В
связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
3.3.7. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
№

Мероприятия

1

Формирование
банка данных
нормативно-правовых документов
федерального,
регионального,
муниципального, школьного уровней,
обеспечивающих реализацию ФГОС
НОО

в

2

Внесение изменений и дополнений в
Устав ОО

в
течение директор
2021 г.

3

Разработка локальных актов, приказов,
регламентирующих деятельность ФГОС
НОО
Разработка основной образовательной
программы
начального
общего
образования МОБУ Таскинской ООШ на
основе примерной ООП НОО

4

5

6

Сроки

Ответственные

течение заместитель
2021 г.
директора по УВР

до 31.08.
2021
до 30.06.
2021

Утверждение
начальной,
основной до 30.06.
образовательной программы ООО на
2021
заседании педагогического совета

Разработка учебного плана
МОБУ до 30.06.
Таскинской ООШ на 2021 – 2022учебный 2021
год.

директор,
заместитель
директора по УВР
рабочая группа

администрация,
педагоги

директор,
заместитель
директора по УВР

Результат
банк нормативноправовых
документов

изменения
дополнения
Уставе
положения,
приказы
протоколы
заседания,
основная
образовательная
программа ООО
протокол
(выписка
из
протокола)
заседания
педагогического
совета.
Приказ
об
утверждении
основной
образовательной
программы ООО
учебный план

и
в

7

Разработка и утверждение рабочих Майпрограмм педагогов по предметам август
учебного плана.
2021 г.

администрация,
рабочие программы
методический совет, педагогов,
учителя
–
приказ
об
предметники
утверждении

8

Разработка

директор, зам.
директора по
УВР

и

утверждение

элективных курсов

4.

программ до 30.08.
2021

программы
по
внеурочной
деятельности,
приказ

Организационное обеспечение введения ФГОС НОО

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные Результат

1.

Разработка, утверждение плана –
графика

май 2021

2.

Формирование
банка
нормативноправовых
документов федерального,
регионального,
муниципального,
школьного уровней

директор,
заместитель
директора по
УВР
администрация

3.

в течение
года
20212022
учебного
года
Анализ имеющихся в ОО условий и до 10.09.
ресурсного обеспечения реализации 2021
образовательных программ НОО в
соответствии с требованиями ФГОС

план – график, приказ

перечень
документов,
включенных в банк с
ссылкой на страницу
сайта
Карта готовности

4.

Комплектование УМК по всем до 30.08.
предметам
учебного
плана
в 2021
соответствии с Федеральным перечнем

учителя
предметники

наличие
утвержденного
и
обоснованного списка
учебников
для
реализации
ФГОС
ООО
Формирование заявки на
обеспечение
ОО учебниками
в
соответствии с
федеральным перечнем

5.

Проведение анкетирования (опроса) по до 30.05.
изучению
образовательных 2021
потребностей
и
интересов
обучающихся и запросов родителей по
использованию часов
вариативной
части учебного плана

администрация
классные
руководители

анкеты, аналитическая
справка

6.

7.

8.

Использование
современных форм с 01.09.
2021
представления результатов
обучающихся,
в том числе
портфолио, защита проектов
Участие учителей начальных
классов в
семинарахконсультациях
по проблемам
ФГОС НОО
Участие учителей начального общего
образования
муниципальных
семинарах-консультациях, открытых
уроках по проблемам ФГОС НОО

рабочая группа

в течение администрация
2021-2022
учебного
года
в течение администрация
2021-2022
учебного
года

материалы
обучающихся

заявка на участие в
мероприятиях
по
повышению
профессиональной
компетенции педагогов

Методическое обеспечение введения ФГОС НОО
№
1.

2.

3.

4.

6.

7.

Мероприятия
Сроки
Разработка
плана
методической до
работы, обеспечивающей
30.05.2021
сопровождение ФГОС НОО

Ответственные
заместитель
директора по УВР

Изучение опыта учителей основного в течение
общего образования по вопросам
2020-2021
учебного
реализации ООП НОО
года
Обеспечение
консультационной в течение
методической поддержки учителей по 2021 г.
вопросам реализации ООП НОО

заместитель
директора по УВР

Прохождение курсовой подготовки по до
вопросам ФГОС НОО
01.09.2021

администрация,
педагоги

Разработка и апробирование модели
урока
на
основе
проектноисследовательского метода в
соответствии с требованиями ФГОС

заместитель
директора по УВР,
педагоги

Разработка, экспертиза,
апробирование системы
оценивания
исследовательской
обучающихся

в течение
2021 г.

октябрь
2021
проектно- май
компетентности 2022г.

Результат
План
методической
работы, приказ об
утверждении плана
методич. работы

заместитель
директора по УВР

заместитель
– директора, педагоги

Охват
курсовой
подготовкой более
100 %, анализ
Методические
материалы

Положительная
экспертная оценка
методических
материалов

8.

9.

5.
№
1.

в течение
2021-2022
учебного
года
Формирование плана ВШК согласно до
требованиям ФГОС НОО
01.09.2021

Формирование
папки
методических материалов по теме
ФГОС НОО

заместитель
директора по УВР

Папка методических
материалов

заместитель
директора по УВР

Контроль соответствия
запланированному
результату

Ответственные
заместитель
директора по УВР

Результат
Поэтапная подготовка
педагогических и
управленческих
кадров к реализации
ФГОС НОО

заместитель
директора по УВР

100% повышение
квалификации
педагогических
работников, анализ

заместитель
директора по УВР

Повышение
квалификации
педагогических
работников

директор,
заместитель
директора по УВР

Предварительное
распределение
нагрузки

Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО
Мероприятия
Анализ
кадрового

Сроки
обеспечения до
реализации ФГОС начального общего 30.05.2021
образования

2.

3.

4.

6.
№
1.

2.

3.

Создание условий для прохождения в течение
курсовой
подготовки
для 2021 г.
руководящих
и
педагогических
работников по вопросам ФГОС НОО.
Разработка
плана-графика
прохождения ПК
Участие
педагогов
в
работе в течение
2021-2022
проблемных семинаров по вопросам
учебного
реализации ФГОС НОО
года
Апрель-май
Кадровое обеспечения реализации
2021
ФГОС НОО, распределение нагрузки
учителей на 2021 - 2022 учебный год

Информационное обеспечение введения ФГОС НОО
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Использование
информационных в
течение администрация
материалов
федеральных, 2021г.
региональных и муниципальных
сайтов по внедрению ФГОС НОО
Размещение банка
нормативноправовых документов,
обеспечивающих реализацию ФГОС
НОО на сайте

в

течение директор,
заместитель
2021г.
директора по УВР

Информирование
родителей
и в
течение рабочая группа
общественности о реализации ФГОС
2021г.
НОО

Результат
Информационные
материалы

Ссылка
электронный
ресурс
Просвещение
родителей

на

4.

Изучение мнения родителей
вопросам введения ФГОС НОО.
Проведение
анкетирования
родительских собраниях

по в

течение администрация
2021 г.

Информация
родителей

Размещение информации о ходе работ в
течение администрация
2021
г.
по
обеспечению
готовности
к
реализации ФГОС НОО на сайте

Информация

5.

на

7.Материально – техническое обеспечение введения ФГОС НОО
№
1.

2.

3.

4.

6.

Мероприятия
Сроки
Анализ
материальнодо
технического обеспечения введения и 30.05.2021
реализации ФГОС НОО

Ответственные
директор, рабочая
группа

Результат
Карта готовности

Оснащение ОУ в соответствии с
требованиями
к
минимальной
оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных
помещений

до
30.08.2021

администрация

Приобретение
оборудования

Обеспечение доступа педагогов и в течение
обучающихся
к
техническим 2021-2022
средствам обучения,
учебного
года
информационно-образовательным
ресурсам, в том числе и ЭОР,
размещенных в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение укомплектованности ОО в течение
печатными
и
электронными 2021-2022
образовательными ресурсами по всем учебного
учебным предметам учебного плана
года
ФГОС НОО

администрация

администрация

Финансово – экономическое обеспечение введения ФГОС НОО
№
1

Мероприятия
Сроки
Внесение изменений в систему оплаты сентябрь
труда педагогических и руководящих 2021 г.
работников
образовательной
организации, реализующих ФГОС
начального общего образования

Ответственные
директор

Результат
Локальные акты

для

2

Определение
финансовых затрат
(объем,
направление)
за счет
субвенций

ноябрь,
декабрь
2021 г.

директор

Проект бюджета на
2022 год с учетом
финансовых затрат
на реализацию
ФГОС НОО

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум УМК
– учебно-методический комплекс

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МОБУ ТАСКИНСКОЙ ООШ на 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
МОБУ Таскинская ООШ реализует общеобразовательные программы
предшкольной подготовки, начального общего, основного общего образования.
Учебный план образовательной организации является одним из компонентов
образовательной программы, который позволяет решать в комплексе задачи подготовки
обучающихся с максимально гибкими возможностями их развития. Единой основой
учебного плана всех уровней является осуществление таких принципов, как целостность,
преемственность, вариативность.
Учебный план МОБУ Таскинской ООШ на 2021-2022 учебный год определяет
объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам
и годам обучения.
Учебный план МОБУ Таскинской ООШ на 2021-2022 учебный год разработан на
основе:

-Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012
№ 273-ФЗ (С изменениями на 30 апреля 2021 года, редакция, действующая с 1 июня 2021
года);
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373,
с изменениями от 11.12.2020 г.);
-Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15).
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
от 22.03.2021 № 115 (распространяется на правоотношения с 1 сентября 2021 года);
-Федерального перечня учебников, утвержденного приказом Минпросвещения
России от 20.05.2020 № 254.
-Письма Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из
числа языков народов Российской Федерации».
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021.
-Устава образовательной организации.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательной программы начального общего образования.
Учебный план для 1-4 классов реализует Основную образовательную программу
начального общего образования, разработанную в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности школьников; приобщение их к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового
образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное
развитие обучающегося в соответствии с индивидуальностью.
Продолжительность учебного года в 1-м классе составляет 33 учебные недели.
Содержание образования, определенное обязательной частью (в 1 классе в соответствии
с санитарногигиеническими требованиями вариативная часть отсутствует) реализуется
через системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения. В сентябре, октябре (1 четверть);
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре (2четверть)
- по 4 урока по 35 минут каждый;
- январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
- в середине третьей четверти предоставляются дополнительные недельные каникулы;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашнего
задания.
Продолжительность учебного года во 2 - 4 классах – не менее 34 учебных недель.
Обучение во 2 – 4 классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 6-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- во 2 классе отметки (в баллах) выставляются со 2 четверти;
- в соответствии с Уставом МОБУ Таскинской ООШ отметки (в баллах) выставляются
после каждой четверти;
-продолжительность уроков –40 мин.
-перемены между уроками – две по 15 минут, а остальные – по 10 минут.
Стандартом (ФГОС НОО) предусмотрены следующие виды оценивания: текущее
оценивание, промежуточная аттестация; итоговое оценивание (аттестация) в 4 классе.
Для сохранения и укрепления здоровья обучающихся во время урока предусмотрены в 14 классах оздоровительные паузы длительностью 1-2 минуты (физкультурные минутки,
пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз).
Обучение в начальной школе ведётся по образовательной программе «Школа России».
Для обучающихся 2-4 классов домашние задания даются в следующих пределах:
во 2 – 3 до 1,5ч., в 4 – до 2 ч. При этом учитываются индивидуальные
психофизиологические особенности детей.
Не задаются домашние задания – на выходные дни, всем обучающимся – на
каникулярное время. Время, затраченное на выполнение задания по одному учебному
предмету, не должно превышать во 2 классе – 20 минут, в 3 и 4 классах – 30 минут.
Согласно статье 58 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» освоение
образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией во 2-4 классах,
проводимой в следующих формах: письменные контрольные работы по математике,
русскому языку, окружающему миру.
Учебный план начального общего образования обеспечен кадровыми и материально –
техническими ресурсами в полном объеме.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации.

Учебный план
1-4 класс по ФГОС НОО МОБУ Таскинской ООШ
на 2021-2022 учебный год
Предметные области

Учебные предметы
1 класс

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозной
культуры и светской
этики
Технология

Количество часов
2 класс
3 класс

4класс

1.Обязательная часть
Русский язык

4.8

4.8

4.8

4.8

Литературное чтение

3.8

3.8

3.8

3.8

Родной язык

0.2

0.2

0.2

0.2

Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика

0.2

0.2

0.2

0.2

4

2
4

2
4

2
4

2

2

2

2

Окружающий мир
Основы религиозной
культуры и светской
этики
Технология

1

1

1

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Искусство

Математика
Русский язык
Литературное чтение
Ин. язык
Максимально допустимая недельная нагрузка

1
1

1
1

1
1

1
1

3
21
0

3
23
3

3
23
3

3
24
2

1
1
1

1
1
1

21

26

26

ПРИЛО
ЖЕНИЕ № 4 Пояснительная записка

Внеурочная деятельность (ФГОС 1-4 классы)
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию,
по выбору учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения: экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, социальное проектирование. Не
включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы.
Цели организации внеурочной деятельности:
Создание условий для развития и воспитания личности обучающихся,
обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа,
воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и
правил.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой личности
со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:

2
26

1. Организация общественно-полезной
учащихся в тесном взаимодействии с социумом.

и

досуговой

деятельности

2. Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3. Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для
формирования здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям, исходя из условий
МОБУ Таскинской ООШи с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей):
•

спортивно-оздоровительное;

•

общекультурное; • духовно – нравственное;

•

социальное.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
всех ступенях общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
Основные задачи: формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие
потребности в занятиях физической культурой и
спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные
выступления, дни здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и

внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества. Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
укрепление нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях;
принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
пробуждение веры

в

Россию,

чувства

личной

ответственности

за

Отечество; ф
ормирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта на ступени начального общего, основного общего образования
образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме. Создание
ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора профессии.
Основными задачами являются:

формирование психологической

культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать
отношения в социуме; становление
гуманистических
демократических

и

ценностных ориентаций;

формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся творческие конкурсы,
выставки, защита проектов, конференции.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:
формирование
ценностных
ориентаций
общечеловеческого
содержания;
становление активной жизненной позиции; воспитание
основ правовой,
эстетической, физической и экологической культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы,
выставки.
Планы реализуют индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Таким образом, планы внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год
создают условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в выборе профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Ожидаемые результаты:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни; формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом; воспитание уважительного
отношения к своему городу, школе; получение школьником опыта самостоятельного
социального действия; формирования
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
формирования у детей социокультурной идентичности: страновой
(российской),
этнической, культурной, тендерной и др.
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование
чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения
к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.

ПЛАН
внеурочной деятельности
обучающихся 1 - 4 го классов МОБУ Таскинской ООШ
на 2021-2022 учебный год
Направление

Формы внеурочной
деятельности

Общеинтеллекту (Голуб М.Г.)
«Информатика малышам»
альное
(школа)
(Т.А. Рабан) «Учимся
решать задачи»

1 класс

2 класс

3 класс

1

1

Функциональные
обязанности педагогапсихолога, классного
руководителя

Спортивнооздоровительное

ОФП (Школа)

1

1

Ковшевная С.С
«Путешествие по стране
грамматика»
Социальное

4 класс

1

Акробатика (Школа)
Лыжная подготовка

Общекультурное Театральный (СДК)
Веселая нотка (СДК)
Вокальный (СДК)
Духовнонравственное

«Я исследователь»

Проектная
деятельность
ИТОГО:

2

2

1

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Годовой календарный график МОБУ Таскинской ООШ
на 2021/2022 учебный год 1 класса
Четверти
Дата
Продолжительность
(полугодия)
(количество учебных недель)
Начало четверти
Окончание
четверти
1 четверть

01.09

03.11

9

2 четверть

15.11

30.12

7

3 четверть

10.01 – 03.02

11.02 – 21.03

9

4 четверть

01.04

23.05

8

ИТОГО

33

Годовой календарный график МОБУ Таскинской ООШ
на 2021/2022 учебный год 2 - 8 классы
Четверти
(полугодия)

Дата

Продолжительность
(количество учебных недель)

Начало четверти

Окончание
четверти

1 четверть

01.09

03.11

9

2 четверть

15.11

30.12

7

3 четверть

11.01

21.03

10

4 четверть

01.04

30.05

9

ИТОГО

35

Годовой календарный график МОБУ Таскинской ООШ
на 2021/2022 учебный год 9 класса
Четверти
(полугодия)

1 четверть

Дата

Продолжительность
(количество учебных недель)

Начало четверти

Окончание
четверти

01.09

03.11

9

2 четверть

15.11

30.12

7

3 четверть

11.01

21.03

10

4 четверть

01.04

23.05

8

ИТОГО

34

Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала
каникул

Дата окончания
каникул

Продолжительность в днях

Осенние

04.11

14.11

10

Зимние

31.12

10.01

10

Весенние

22.03

31.04

10

Дополнительные
каникулы для 1 класса

04.02

10.02

7

Учебный год завершается промежуточной аттестацией, в соответствии с Положением,
утвержденным приказом от «29» августа 2015 г. № 74 и государственной итоговой аттестацией для
обучающихся 9 класса за курс основного общего образования